二年级神笔马良课文原文_二年级记叙文作文1200字以上

  神笔马良

  从前,有个孩子叫马良。他很喜欢画画,可是家里穷,连一枝笔也没有。一天,他放牛回来,路过学馆,看见里面有个画师,拿着笔在给大官画画。

  马良看得出神,不知不觉地走了进去。他对大官和画师说:“请给我一枝笔,可以吗?我想学画画。”

  大官和画师听了哈哈大笑,说:“穷娃子也想学画画?”他们把马良赶了出来。

  马良气呼呼说:“我偏不信穷娃子就不能学画画!”

  从此,马良用心学画画。他到山上去打柴,用树枝在沙地上画天上的鸟。他到河边去割草,用草根在河滩上画水中的鱼。他见到什么就画什么。

  有人问他:“马良,你学会了画画,也去给那些大官们画吗?”

  马良摇摇头说:“我才不呢!我专给咱穷人画!”

  日子一天一天过去,马良画画进步很快。可是他依然没有笔。他多么盼望能有一枝笔啊!

  一天晚上,他躺在床上。忽然屋里闪起一道金光,一个白胡子老头儿出现在他面前。老爷爷给他一枝笔,说:“马良,你现在有一枝笔了,记住你自己的话,去给穷人画画!”

  马良真高兴啊!他立刻拿起笔在墙上画了一只公鸡。奇怪,公鸡活了!它从墙上飞下来,跳到窗口,喔喔地叫起来。原来白胡子老头儿给他的是一枝神笔。

  马良有了这枝神笔,天天给村里的穷人画画。要什么就画什么,画什么就有什么。

  一天,他走过一块农田,看见一个老农和一个小孩子拉着犁耕地。泥土那么硬,拉不动。马良拿出神笔,给他们画了一头大耕牛。“哞--”耕牛下地拉犁了。

  大官听说马良有一枝神笔,带着兵来捉他,把他带到衙门里,要他画金元宝。马良恨透了大官,站着一动不动,大声说:“我不会画!”大官气极了,就把他关在监牢里。

  到了半夜,看守监牢的兵士睡熟了,马良用神笔在墙上画了一扇门,一推,门开了。马良说:“乡亲们,咱们出去吧!”监牢里的穷人都跟着他逃出去了。

  大官听说马良逃了,就派兵去追。可是马良早已画了一匹快马,骑上马跑远了,哪里还追得着。

  一天,他走到一个地方。那儿天气干旱,庄稼都快枯死了。农民们没有水车,用木桶背水。哼唷!哼唷!真够吃力。马良说:“我来给你们画几架水车吧!”农民们有了水车,都很高兴。这时候,人堆里忽然钻出来几个官兵,拿铁链往马良颈上一套,又把他抓去了。

  大官坐在大堂上,不住地吆喝着:“把马良绑起来!”“把他的神笔夺下来!”“快去叫画师来!”

  画师来了。大官叫他画一棵摇钱树,画师拿起马良的神笔,就画了一棵摇钱树。

  大官欢喜得很,急忙跑过去摇,不料头撞在墙上,额角上起了个大疙瘩,画仍旧是画,没变成真的摇钱树。

  大官走过来,给马良松了绑,假装好声好气地说:“马良,好马良,你给我画一张画吧!”

  马良想夺回神笔,就一口答应,说:“好,就给你画一回吧!”

  大官见马良答应了,非常高兴,把神笔还给他,叫他画一座金山。

  马良不说什么话,用神笔在墙上画了个无边无际的大海。

  大官恼怒了,说:“谁叫你画海?快画金山!”

  马良用笔点了几点,海中央出现了一座金山,金光闪闪,满山是金子。

  大官高兴得直跳,连声说:“快画一只大船,快画一只大船,我要上金山运金子去!”

  马良就画了一只大船。大官带了许多兵,跳上船就说:“快开船!快开船!”马良画了几笔风,桅杆上的帆鼓起来,船直向海中央驶去。大官嫌船慢,在船头上大声说:“风大些!风大些!”马良又加上粗粗的几笔风,大海涌起滚滚的波涛,大船有点儿倾斜了。大官心里害怕,着急地说:“风够了!风够了!”马良不理他还是画风。风更猛了,海水咆哮起来,山一样的海浪不断地向大船压去。

  大船翻了,大官他们沉到海底去了。马良又回到村里,给穷人画画。

  《神笔马良》教学反思

  《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画,得到一支神笔,用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官,最后继续为穷人画画的故事,表现了马良的机智、善良,赞扬了马良一心为百姓服务的精神。

  我设计的这节课,以读为主。从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会马良惩治大官的过程;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么?为什么要画?在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。边读边思考边用笔画出马良画了几次画,都为谁画的?为什么?他当时是怎样想的?并且指导学生用“画——帮————做————”的句式把每件事说清楚。这样既培养了学生朗读能力,又培养了学生的理解概括能力。非常有利于渗透教学目标。

  我还适时地引导小组讨论:马良为什么开始的时候不为大官画,后来又画了?是他怕大官吗?有的回答:“是的。”有的反应快说:“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的心里是怎样想的?抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断,达到重点段重点理解的目的。

  在课的结尾,我又回归到“神”字上来。变相的总结课文:马良的笔“神”在哪里?不仅要引导学生答出“画什么有什么”,还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。同时,抓住这个机会培养学生的发散思维:“假如你也有一支神笔”,你想做些什么?引导学生展开想象,表达自己美好的心愿。

  在设计这样一个环节时,我本来想,学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包,或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。没想到我随机提问了几位同学,有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房,让他们过上好日子;有的说为小朋友画一所希望小学,让他们有地方读书;有的说为灾区的人们画许多吃的东西……学生们说得多好,多有爱心。这完全出乎我的意料——孩子们竟然都这么懂事。我本来还想让学生读一读《假如我有一支马良的神笔》这首小诗,然后让学生反思自己的想法,都应该像马良一样,多为大家着想。可现在看来不用了,于是我将这首诗作为欣赏内容,和学生阅读、欣赏。

  是啊,课堂就是只可预设,不可生成的东西。我们只能尽量从学生实际出发,考虑多方面的问题,上课前做好充分的准备,这样才能不被课堂上的突发事件打乱自己的“阵脚”,才能处理好各种突发的变故,应付多变的课堂。

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