发挥课堂教学的随机性作用，不仅要注重教学机制的灵活性、随机性和例句的生活性，还要结合实际教学内容适时引经据典，增强课堂教学的趣味性，使学生在轻松愉悦的课堂教学气氛中，在不经意间学习、掌握和运用所学的知识内容，进而提高课堂教学质量。
二十年前的经历了，那时我教的是初中三年级语文。在一次复句教学中，我采取了趣味教学的方法，场景至今仍然历历在目。记得那一课的教学内容是假设关系的复句。在给第一个班级讲课的时候，我按着预定计划，使出看家的本领，颇费了一番口舌，讲解了什么叫“假设”这一概念。尽管反反复复强调了好多遍，又为学生提供了很多句子进行课堂练习，可是最后还是没有收到预期的效果。回到办公室，我一边喝茶一边琢磨，问题出在哪儿呢？百思而不得其解。我带着困惑，随着上课的钟声，硬着头皮，走进了第二个班级。人的思维有时自己也琢磨不透，当我举起粉笔准备板书“假设关系”这一课题的瞬间，突然想起了多年前听文泽（我的外甥）讲过的一个字谜，于是我把手收回来，没有急于写课题，而是转身面对学生，说要大家先听个故事。同学们不知道我当时葫芦里究竟卖的是什么药，五十多双迷惑的眼睛，痴痴的望着我。我欲笑未笑，慢悠悠地讲起了故事。
从前，有一个年轻美丽的村妇，挎着个竹编的篮子，去给她那在田间干活儿的夫君送饭。当村妇路过一座小木桥的时候，见迎面站着一个秀才。那秀才将扇子一横，说：“小娘子何必这么匆忙？猜本公子一个字谜再走也不迟呵!”那村妇还真不含糊，羞羞地用手中的帕子半掩着脸：“说吧！”秀才一听，乐不可支，以为可以占个大便宜，便将手中的扇子合起来，指着脚下的小桥洋洋得意地说：“有木它是桥，无木也是桥（乔）。把木换作女，阿子变阿娇。”村妇听后，没有揭开她的谜底，而是笑了笑，给秀才也出了个字谜。村妇用那只拿着帕子的手指着篮子里的干粮，说：“有米它是粮，无米也是粮（良）。把米换作女，我自（字）便是娘。”秀才听了之后，知趣的让开了路，让村妇过去了。
学生听得哄堂大笑，眼泪都流出来了，笑声竟然影响了临班上课，课后某教师竟然问我班级为什么起哄。
待学生笑声过之后，我提出了一个问题：“秀才的字谜和村妇的字谜你们都猜出来了吗？”学生说：“猜出来了，是……”我又问：“秀才的‘木’和村妇的‘米’若真的换作了‘女’，后果该是什么样的？”学生反应很热烈，也说得很好。这时我又问：“换了吗？”学生说：“没有。”“那么这个条件是真的还是假的？学生说：“假的。”这时我对学生说：“由此看来，这个条件是假定的。如果换了这个假定的条件，就会有他（她）们的字分别变成‘娇’和‘娘’这个假定的结果；如果没有这个假定的条件，就不会这个假定的结果。”学生说：“对！”这时我采取了激发学生独立尝试思维的方法，继续问：“谁能给这种复句关系起个名字，下一个准确的定义？”思考了片刻，有学生举手说：“就叫假定关系吧。”又有学生提出疑义说：“我觉得应该换一种说法，比如叫它假如或假设，对，就用假设会更好一些。”于是我确定地告诉学生：“对，就是假设，这就是我们今天要研究的新的复句关系。”我一边总结一边在黑板上写上了这节课的教学课题——假设关系。
接下来的教学一切都在学生参与中完成的，包括列举常用的关联词语和运用关联词语说句子。整个教学过程既轻松愉快，学生理解得又深透，我自己也深深地感受了趣味教学带来的快乐。
实践说明，把恰当的典故或是健康而又趣味性浓厚的故事引进课堂教学中来，不但能够增强课堂教学语言的幽默感，激发起学生学习的兴趣，更能使枯燥的教学内容生动化、形象化，对学生理解和运用知识起到一个不可替代的促进作用。
