教学是立校之本，教学工作是高校重中之重的工作。教学管理的水平和质量直接影响着教学工作的好坏，进而影响高校的根本任务人才培养。下面是浅谈从职业心理学视角看教学秘书队伍。
教学秘书是高校教学管理基层的管理者和执行者，是连接学校与学院之间、学院与学院之间、教师之间、师生之间教学活动的桥梁和纽带。具有上令下达，下情上报，维持日常教学、行政工作，管理档案材料等作用。因而，教学秘书在工作中要求具有较高的政策性、较强的服务性、较专的业务性。
然而，随着我国高等教育的不断发展，高等教育大众化时代的到来，学生人数剧增，教学秘书工作量较大，责任也更重，而由于得不到足够重视及各种历史原因，教学秘书队伍普遍存在如下问题：
（1）对教学秘书工作认识和重视程度不够，队伍稳定性差，结构不合理、经验缺乏、业务素质不高；
（2）缺乏服务意识，缺乏奉献精神，积极性不高；
（3）缺乏专业培训，知识结构单一。虽然也有高校引进高学历人才，却不足以解决这些问题，这些问题的出现可以从两个方面分析，首先是外部原因，学校管理层和人事部门在引进人员时是否做到人职匹配，其次是内部原因，教学秘书对自身的认识和要求是否与学校达成一致。因此，本文从职业心理学中的职业兴趣维度出发，从内外两方面分析高校教学秘书队伍建设。
职业兴趣，即个体力求了解某种职业或进行某项职业活动的心理倾向，如有人喜欢研究理论，有人热衷事务工作。美国著名的职业心理学家霍兰德（John Holland）提出了职业兴趣六边形模型（RIASEC），把职业兴趣分为六种，即现实型（Realistic type，简称R）、研究型（Investigative type，简称I）、艺术型（Art type，简称A）、社会型（Social type，简称S）、经营型（Enterprising type，简称E）、事务型（Conventional type，简称C）。
现实型（又译技能型），具有此类倾向的个体，往往身体技能及机械协调能力较强，沉浸于工具与技术的世界。稳健、务实的他们喜欢从事规则明确的活动及技术性工作，甚至热衷于亲自动手进行创造，具有比较强的实践性。不善言谈，对人际交往及人员管理、监督等活动不太感兴趣。
研究型（又译调查型），具有此类倾向的个体，喜欢理论思维或偏爱数理统计工作，能对解决抽象问题投入极大的热情。他们通常倾向于通过思考、分析解决难题，而不一定落实到具体操作。
艺术型，具有此类倾向的个体，对具有创造、想象及自我表现空间的工作显示出明显偏好。他们和具有研究型倾向的个体相同之处在于创造倾向明显，对结构化程度较高的任务及环境都不太喜欢，对机械性及程式化的工作了无兴趣。
