一、在课前阅读中感悟篇章的整体意境
阅读作为语文教学的重要环节，它能从不同的角度丰富知识，帮助学生净化心灵。为了提高学生的阅读能力，必须从阅读兴趣入手，鼓励学生多挑战阅读题。在小学阅读教学中，和低年级学生不同，中高年段的学生有一定的识字量与阅读力，并且阅读教学在提高学生阅读水平与写作能力上也发挥了很好的作用。因此，教学中，老师必须充分利用创新手段与方法，提高学生的阅读能力，感悟整体意蕴，让其主动阅读。例如：在《我和祖父的园子》中，为了让学生理解该题目隐含的蕴意，可以先在课前和学生聊会童年趣事，运用小组讨论将趣事与大家一起分享，然后再引导学生进入作者萧红的童年，感受祖父的园子。
二、在课中重点阅读感受文章的整体美
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：让学生聪明的方法不是增加作业与补课，而是阅读、阅读、再阅读。可以看出：阅读对陶冶情操，拓展思维空间、开启智慧的作用。为了让高年段的学生养成良好的阅读习惯，必须从科学的阅读方式入手，提高阅读质量。在阅读教学中，我们必须遵循勤抄、勤读、勤写的原则，将精读与泛读结合，最后收到举一反三、学以致用的效果。勤读，是在读好书、多读书的基础上，选择自己最喜爱的书籍内容，进行反复性阅读；勤抄，是选取优美片断、重点内容、精辟见解抄写，以达到增强文章理解、凸显篇章大意、构建知识网的目的。具体如典型事例、新观点、精彩段落与格言警句等有价值的内容，随时进行摘抄并翻阅，以深化应用与理解。勤写，是勤练笔，多写随笔与读书体会，及时将体会记录下来练笔，并将书中的典型事例、科学观念作为自己练习与学习的动力与榜样，这样不仅就零散的知识与书中片段串联了起来，同时也是增强记忆，深化篇章意识，提高写作与阅读能力的有效方式。因此，在阅读教学中，必须加强勤抄、勤读，在正确理解文章篇幅逻辑的情况下，勤加练习写作，这样才能将已有的知识灵活的应用到写作中。
三、做好阅读方式指导，深化文章意蕴
在高年段阅读教学中，除了要求学生用普通话流利、正确、有感情的朗读课文外，学生默读速度必须达到或者超过300字/分钟，并且根据需求搜集信息，借助词典理解文章大意，在揣摩文章顺序、写作框架、作者感情的同时，领会文章表达方式，最后在讨论与交流中，表达看法。因此，在阅读教学中，老师要授之以渔，教会阅读方法，这样学生才能真正体会到阅读的乐趣，在有限的时间得到更多的知识。在赏析了作者的景物自由后，为了品味生活自由，感受作者自由的源泉。先让学生找出作者童年生活自由的小节（第3-12节），在品析、交流与指导阅读中，将好笑、有趣的细节勾划出来。例如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这不仅表明了作者对自由的抒发与渴望，同时也说明了祖父的慈爱、和蔼、宽容、耐心，最后当向学生发出这是一个怎样的园子时，学生很容易就会联想到爱、幸福、亲切、充满眷恋、回味、快乐等词语。
四、结语
语文阅读教学作为一项艺术性与审美性的工作，为了帮助学生提高阅读水平，更好的彰显篇章意识，除了要牢牢抓住文眼、感受情境，还必须关注学生的情感表达，在学以致用的环境下进行拓展，才能达到提高阅读教学的真正目标。
