前几天，偶尔看到这样一个小故事：清清的小河边，住着一只小鸡和小鸭，它们是一对好伙伴。早上，太阳公公露出了笑脸，暖暖地照着小河，照着绿草。小鸡小鸭都想去河对岸的草地上捉虫吃，可是，小鸡不会游泳，小鸭的嘴巴扁扁的捉起虫来很费劲。怎么办呢?
这个小故事使第一次接触一年级小学生的我，不禁陷入了深深的沉思社会环境的侵蚀，已使我们的孩子受到了严重的影响，如今的孩子大都自私、任性，缺乏同情心，团结友善虽然一直在宣传，实际上却在慢慢退化。于是，带着预谋我和这个故事走进了课文《爷爷和小树》，真正体验到了语文新课程的精髓：工具性和人文性的统一。
【设计一：合作学习，感受快乐】
文本的魅力来自于学生的朗读，于是我在学生刚刚接触课文时设计了这样的两次朗读：
1、第一次
学生自由组合，分成若干个小组，教师提出朗读要求，对于跨过拼音关的一年级学生来说，要求要适可而止，所以我只让他们会读课文，至于怎么读，那就由他们各显神通了。教师这时，只是作为一个旁观者观察他们的朗读情况。结果，我发现学生的表现比平时积极许多，从他们的表情里，我看到了他们愉快的心情。接下来，我让他们的学习成果给予了充分的展示。各小组进行了朗读挑战赛(比赛要求也只是读正确、通顺)。然后从学生的自我评价中，师生达成一致，评出了两个优胜小组。(当然，对于其他小组的鼓励千万不能忽视。)两个优胜小组的学生，由于得到了大家的认可，可自豪了。我趁机提了一问：为什么你们读得那么好?你们读的方法能让大家学学吗?
生：开始，我们自己管自己读，碰到不认识的就读拼音
生：后来我们相互读，有错，及时改
生：我们都很努力，很用心
生：他不会读，我教他的
师：真不错，小朋友会互相帮助了，难怪读得那么棒!
2、第二次
在总结第一次的经验后，我让他们再一次朗读了课文，感受了能读、会读的喜悦，让学生明白了，在同学的帮助下，小组里的每一个成员都有收获。
【设计二：理解感悟，寻找快乐】
本课的教学难点是理解暖和的衣裳、绿色的小伞，教学时，为适合学生直观、形象的认识特点，我设计了这样两步：
1、寻找小树的快乐
首先，向他们展示了这样一幅画面：北风呼呼，一棵落叶的小树，愁眉苦脸的(配合音乐，录音：我家门口有一棵小树。冬天到了，)
师：小树怎么了?
生：冬天来了，小树要冻死了。
师：哎呀，那我们赶快帮帮小树呀!
生：我会给小树穿上棉袄。
生：我把小树带回家
生：我给小树吹空调
师：大家真好，都知道爱护小树，不过，你们不用担心，瞧
画面展示：仍旧是那棵小树，加上了爷爷和暖和的衣裳，再加上一张笑脸。画面一出现，学生也开心了，私下里议论纷纷：这下可好了!
师：小树怎么笑了?
生：爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了。
师：是呀，爷爷和大家一样，也爱护小树，在爷爷的帮助下，小树是多么快乐呀!
理解了这段文字后，再听学生的朗读，我听到了爷爷的爱心，小树的开心，同学们的善心。
2、寻找爷爷的快乐
画面展示：爷爷坐在院子里，摇着蒲扇，小树走过来，撑开绿色的小伞，爷爷悠闲地喝着茶。
师;这棵小树怎么长这么好?
生：因为夏天到了。
生：因为爷爷帮助了它。
师：夏天到了，小树还需要爷爷帮忙吗?
生：不，现在小树帮爷爷了
师：对呀，小树给爷爷撑开绿色的小伞，爷爷不热了。
理解了这一句后，学生的再次朗读，我感受到了人与树之间的和谐和亲密。这时，我及时进行了补充：爷爷爱护小树，小树还知道回报爷爷呢!如果我们也和爷爷一样，我们也会得到回报的。
【设计三：走进生活，体验快乐】
有了感受和方法，只是帮学生找到了前进的方向，当然，我们语文学科的工具性和人文性统一的焦点并不在于此，而在于能否感染学生，在于学会知识的同时，使他们的心灵受到震撼，从而影响他们的行为。
1、引入故事《小鸭和小鸡》
师：小鸭和小鸡为什么都能吃到肥肥的虫子?
紧接着，学生中展开了一场激烈的讨论，有的说他们从桥上走过去的，但后来一想，不对，小鸭的嘴巴扁扁的，过了河，也吃不到虫子;有的说他们造了一条船，后来又有人反对说，不对，不对，他们那么小，怎么能造船呢?看到这么热闹的场面，我不忍心也不愿意打扰他们。后来，讨论的焦点终于回到了主题：小鸭背着小鸡过河，小鸡帮小鸭啄虫子。这时，我可不能袖手旁观了，对于学生的结论及时作了评价，并进行了延伸：对，他们和《爷爷和小树》一样，由于互相帮助，彼此都找到了快乐。你在平时有没有遇到过像小鸡和小鸭一样的事?这一问，学生中又炸开了锅：昨天，他没橡皮，XX借他的;我上次摔倒，大哥哥扶我起来的，还叫我不要哭出人意料的是，学生居然说帮人最多的是老师，什么帮他们吃药 、蒸饭、买菜甚至有些连我自己都不知道怎么回事，而对学生的影响会这么大。
最后，我来了个总结：我的帮助得到了你们的称赞，我真高兴!同样，你的帮助也会得到别人的感谢，你也会得到快乐的。
2、判断是非，学会帮助
对于刚入学的儿童来说，是非能力是比较差的，特别是如今大都是独生子女，娇生惯养，如果缺乏这方面的认识，对他们的发展是非常不利的，这也是我们新课程挖掘人文性的本质。课的最后，我设计了这样一个环节：
下面的同学谁做得对，你认为对的打√，不对的打×。
⑴ 小明作业做不出，我把自己的作业给他抄。 ( )
⑵ 东东生病了，玲玲替他值日。 ( )
⑶ 玲玲不会跳绳，东东每天放学教她。 ( )
⑷ 双休日，我给妹妹讲故事。 ( )
⑸ 洋洋不小心摔倒了，明明乐得哈哈大笑。 ( )
⑹ 放学了，康康的妈妈没来接他，丁丁就陪他一起回家。 ( )
这些小事都来自于学生的生活，学生乐于接受。也引导了学生以后的学习和生活。渐渐的，打小报告的少了，哭闹的也少了，同学之间和谐了很多。而我呢，负担减轻了许多。
另外，课后，还可以安排一些同学之间互相帮助的游戏活动，如两人三条腿、警察送小朋友等等，同时增强他们的交往能力。
对于这样的感染是需要日积月累的，这也仅仅是新课程语文学科人文性体现的一个小小的圆点，还有更多的圆点等待我们去挖掘。
