本次习作是一次想象类作文，对于三年级的学生习作只是刚刚起步阶段。在学生习作实践的这个过程中，我们应遵循着以“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，从原来的句开始，从句到段，逐步提高要求，引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。因此，在课堂导入的过程中，我从学生最感兴趣的童话故事传说中的人物开始。引导学生畅所欲言，打开学生记忆的闸门，唤醒学生的回忆，激活学生的表达欲望，当每个学生都想站起来一吐为快时，我进而引导帮助学生打开思路，帮助学生提取记忆的线索。为本次习作拓宽题材、范围。
当学生明确了本次习作的要求后，我注重引导学生明确本次习作要按一定的顺序来写，并能引导学生区别想象类故事的写作顺序与以往的记叙文的顺序有所不同。将学生总结出的顺序板书出来，这样不仅使学生们有了写作的目标和标准，还为下一步的讨论交流的过程中生与生之间的评价提供了依据，使学生在小组合作学习中，丰富了“变”的过程，在交流中感悟到习作的思路。“说清楚”为“写明白”奠定了基础。并逐步的锻炼了学生作文的基础能力。
同时，根据班中以往的习作中出现的问题，在本次的习作教学中我进行了改进，在学生自由的，无拘无束的口语表达的基础上，逐步的引导学生确定题目，运用的标点符号与相应的写作手法。这样使学生掌握了一些基本的写作技巧，不断的提高了写作能力。在学生拟稿这一环节中，我以竞赛的形式出现，并提出了遇到不会的字要用０代替，完成整篇文章后在解决，这样使学生的习作更加流畅，思路不被打断，养成良好的写作习惯。
在这节课中学生们的兴趣很浓厚，能积极大胆的发言，课堂氛围很活跃。但是，在小组间交流的过程中，我发现我设计的“其它学生注意倾听，听完后提出问题，帮助他把事情的过程写详细。”这一环节，学生的提出的问题不能有效的帮助他人将故事写详细。由此，在今后的教学中学生的语文综合素养能力还有待于加强锻炼与提高。同时，在班中的汇报过程中，我的评价制约了一些学生的思维广度，在说时，模仿我的较多。
课后看到有一些学生写的作文题材还是比较广泛的，内容也很丰富。同时也有部分学生的作文中也发现了一些问题，内容比较空洞，贫乏，没有达到预期的效果。由此看到了学生平时的知识储备较少不能使用一些科学术语，不能将现有的科学知识为我所用。
因此，在今后的教学中要注意拓宽学生的知识领域，让学生广泛涉猎多门科学知识，关心时事，放眼世界，注意观察积累生活的素材。并注重学生想象能力和创造力的培养，只有这样才能使学生在写作时文思泉涌，用我笔书我心。
