愉快教学是实施素质教育以来所提倡的一种教学理念，除了在语文、数学等学科中运用愉快教学法以外，在科学课中也同样可以应用它，下面笔者就结合教学实际谈谈如何让游戏融入科学实验中，在科学课中实施愉快教学。
一、设计悬念，激发兴趣
在教学中设计各种悬念，能引起学生思索和探究的兴趣，从而愉快的接受新知识。如教学《杠杆》一课，上课前，老师让学生做一个游戏——比力气，分别请一个大个子同学和一个小个子同学，两人分别握住架起的竹竿的两端，让小个的同学握住离支点较远的一端，一声令下，两人同时向下压，看谁能压下去，结果出乎大家的意料——小个子获胜，这样的活动很快激起了学生强烈的好奇心，大家都急于想知道其中的原因，接下来教师进行《杠杆》的教学，因为激起了学生们探究科学的兴趣，所以教学内容紧紧吸引他们在十分愉快的氛围中主动探索问题发现规律。当然，教师在设计悬念时，一定要根据学生的心理特点，选择能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的活动，这样才能达到预想的效果。
又如教学“电磁铁”时,上课铃响后,笔者问学生:“你们听到电铃声就知道上课了,对于电铃,你想知道它什么”这一问激发了学生的探究兴趣,纷纷提出:“我想知道电铃为什么会响”“我想知道电铃的构造。”“我想知道电铃为什么会准时响”根据学生提出的问题,引出“电铃为什么会响”,为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。这样引入,激起学生强烈的好奇心,让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心,教师只要善加引导,就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。
在科学教学中,教师要精心创设问题情境,设计悬念，引领学生质疑问难,激发学生强烈的探究欲望,真正实现“以探究为中心”的要求。
二、玩学结合，获得愉快
根据小学生天生好动的习性，在课堂教学中有意识的进行开放性教学，采用“玩学法”让学生在玩中愉快地获得新知识。如在教学《磁铁》一课中，教师先让学生自由组成若干小组，再把有关的磁铁、铁片、铜片、线等材料发给每个小组，要求学生一边玩一边思考在玩中发现了什么，比一比，谁发现的秘密多，然后让各组代表汇报、交流，教师根据学生汇报的情况进行点拨、整理、引申。学生在课堂上玩的越投入，他们发现的秘密就会越多，学到的知识也就会越多。
针对《美丽的彩虹》中红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光的混合能成白光，教材中所提供的教具不好使，学具也不能很好的把实验效果做出来，我就大胆创新，利用陀螺速度快，能把七色很好的混合在一起，又根据学生好动的特点，把教学放在室外进行实验，收到巨大的成效。我具体操作是这样的，运用游戏的形式，利用纸陀螺作例进行探究。给每小组七色光半圆形和七色45度扇形的彩纸各一套，我先让学生认识七色，导出《制作牛顿盘》的课题，接下来让学生自行玩纸陀螺，熟悉玩具，老师再引导转会是什么颜色？那红、黄各一半转出来的又会是什么颜色呢？帮助学生一把，引导他们探究，放手让学生猜想：任意两种颜色加会产生什么颜色？学生在猜想，汇报后通过实验证明自己的猜想的正确率。学生通过探究发现，任何两种颜色叠加会产生新的颜色。我顺势提问：如果把红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色叠加，情况又怎样呢？把课堂推向高潮。尽管下课的时候，你发现学生转出来的是灰白色，学生汇报时都有不同的感受 。我没下结论，而是让学生们带着问题离开课堂，并希望继续研究 ，把课堂由深内，延伸到深处。
三、学会探究，体验愉快
在科学课的教学中，教师应该创设一个探究的氛围，让学生在各种探究活动中，体验到学习科学的愉快。如教学《水》一课，为了让学生了解水资源的珍贵，教师布置学生开展不同形式的探究，教师可先向学生介绍一些有关的课外读物，组织学生观看有关水资源的资料片等，让学生在轻轻松松中了解我国水资源的情况，然后，教师让学生在课堂上各抒己见，进行知识擂台赛。这种探究不仅可使学生在愉快中明白我国的水情，还能使学生了解到保护水资源的重大意义。
《动物和植物》一课，我让学生与动、植物亲密接触和自己喜爱的动、植物交朋友，并能对他们的朋友进行一番介绍：如形状、大小、长势等。课前，我给学生提供了捕捉工具以实验记录表，以小组的形式，四人一起共同寻找，边找边借助放大镜并填好实验记录表。回校后整理记报。在野外我针对比较明显。普通性的问题进行讲解，如四年级下册中《新的生命》中的《油菜花开了》一文中，让学生到农田里直接观察油菜花，看看油菜花是由哪几部分组成，生长环境、有哪些特点。学生直接接触油菜花，兴趣更浓，把各部分的数量、颜色、气味进行记录，并认识油菜花各部分的名称（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）这样学生直接认识它们的器官，效果好，胜过在教室里借助电教的好几倍。学生亲身体验了，感受了，在后来的总结汇报中，各抒己见，这足可以证明，亲自参与，亲身体验对学生何等重要。
四、动手操作，感受愉快
新课程强调学生的体验，在科学课中让学生亲身体验的地方很多教师可根据实际情况让学生多动手，勤动手，在亲自体验中愉快地获得新知识。如教学《纸》一课，教师可将准备好的纸浆、漏网等材料交给学生，教师和学生一起动手做，要求作做出一张纸来，当学生做出纸后，教师继续让学生动手，看谁做的纸薄，这样在愉快的动手过程中学生不仅掌握了有关纸的知识，同时也培养了学生的动手动脑的能力。
《科学课程标准》强调，不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生学科学用科学的广阔天地，虽然农村小学在多方面的资源受到限制，但教师也要创造条件给学生创设一个开放的探究大环境。因此教师在创设愉快的氛围，引导学生探究学习时，还因注意以下几点：
1. 给学生动手实践预留时间及空间。
一方面教师要在课堂上留足时间让学生动手搞科学，另一方面，教师也应在课外创设空间指导学生“研究科学”，这样课内、课外相互补充，更有助于学生形成一定的科学素养。
2．不要在愉快中一无所获。
教师在让学生自主探究的过程中，要时刻明确一点那就是要让学生在探究过程中发现并解决出现的问题，从而获得科学知识，形成科学素养，切忌把科学课上成单纯的“手工课”或“活动课”。
